每当接手一个六年级班级，我都会为学生不会写作文而困惑。他们已经到了小学高年级，却没有组句成篇的能力，更谈不上写作文的文采和章法。经过分析，我找到了作文教学的四大难题，教师在教学中必须解决这四大难题。
一曰：无话可说。我曾接手一个五年级班级，全班38人第一次作文情况如下：平均字数132字，最多字数280字，最少字数100字。更让人着急的是，有七八个学生写了一两个小时，写不出50字。语言贫乏，无从下手，不知所云，这样的书面表达能力只相当于小学三年级水平。
二曰：心理惧怕。作为五年级的学生，这种状况让人担忧。当我问学生是否怕写作文时，全班同学异口同声地回答：“怕！特别怕上作文课。”当我又问他们为什么怕写作文时，却又没有一个同学能说出充分的理由。学生怕写作文是没有理由的，往往一次写不好便怕，不再爱写作文，而不去思考怎样才能写好作文，即使作文写得好的学生也不去思考自己成功的原因。
三曰：只“批”没“改”缺互动。我又对学生写作的有关情况作了调查：教师用一周的时间批改，写满评语的作文本发下后，教师总结本次作文情况，这大约需要30分钟的时间，学生参与比例在15%左右，学生展示两篇作文左右。学生认真看评语，也就是关注自己作文成功与否的时间平均在5分钟以下，60%的学生仅看一眼分数就给本次作文画上句号。整个批改过程都是教师一个人在积极参与，而大多数学生只是被动地接受。全班38人，80%学生的作文从来没有展示的机会，而只有极少数写作能力较强的学生的作文，每次都能当范文在班内被朗读，能得到教师的肯定，能体会到写作文的成功喜悦。
四曰：周期漫长已淡忘。作文本再次发给学生时，已经是第二周以后的事情了。学生对上次作文的内容也已经淡忘了，因此对于教师详尽的评语也只是草草看一眼了事。作文评改的目的是为了让学生再提高，但这样的作文循环过程既耗费时间，又增加教师的负担。无论是对激发学生的作文兴趣，还是对学生作文水平的提高都没有多大的指导意义。