一、构建学习共同体的有效策略
棠湖中学数学组 李长川
在大班制的传统课堂上，教师集“编剧、导演、主角演员”于一身，学生成为观众与信息的被动接受者。在这种课堂上，学生的主体作用难以得到真正的体现，新课程理念不易得到全面的实施。为了促进全体学生的和谐发展，我校探索出了一条符合现代教育教学理念与高中生身心特征的课堂教学新模式——以小组为单位，进行合作性学习——“三段教学”模式。这种教学模式与传统的以班级为单位的教学方式比较，能带来教与学方式的根本变革，有效地促进学生自主学习能力的形成，提高学习者的交流技能与合作学习能力，促进非智力因素的发展，有利于形成自由平等的民主意识与慷慨勇敢等优秀品质。不过，在教学实践中我们发现，各班虽然进行了分组学习，还未能完全发挥学习小组的作用，原因在于学习小组并没有发展成为真正意义上的“学习共同体”。
（一）学习共同体
社会建构主义流派的代表人物维果茨基认为：知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，而且社会性的相互作用同样重要。也就是说，个体对知识的构建过程既需要经历个体经验化的过程，同时，还需要经历经验社会化（形成认识的一致性）的过程。因此，人类中的每一个个体学习特别是在学校中的学习都是在人与人的合作与交流中进行的，也就是在学习共同体中进行的。
学习共同体可以是学习小组、班级或者学校，甚至两个人也可构成一个学习共同体，学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师或同学）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观为指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。