棠湖中学语文组 唐静
动态生成的语文教学要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”，在教学方向和教学模式上也要求教师进行改进，以保护学生的积极性，促进学生语文能力的生成和提高。教师只有正确处理好课前预设与课堂引领之间的关系，做到适时、适度引领，才能激发学生灵动的智慧，创设鲜活的课堂，探索出一条适合高中语文教学的道路。
（一）两个课例的比较思考
1.课堂再现
（1）课例1：一堂传统的高中语文课《祝福》的教学
教师先导入，接着介绍时代背景；组织学生通读课文，以图标的方法厘清思路；归结文章主旨，分析文章中主要人物的形象，破解以《祝福》为题的含义；对文章中的自然和社会环境描写进行分析；最后布置作业，课外要求学生进行拓展阅读，学习写作方法。
手段：运用多媒体，出示背景，列出相关的图例，有关问题的“标准答案”，帮助学生理解。组织学生就上述问题进行讨论，教师归纳总结。
（2）课例2：一堂创新教学课《米洛斯的维纳斯》课堂实录片断
师：现在同学们看到的这个雕像（幻灯片）就是米洛斯的维纳斯，她美吗？从绘画专业的角度来看，她美在哪里？
……
师：维纳斯的断臂给人的无限遐想跟中国山水画中追求的“虚实相生”是不谋而合的。（投影几幅山水画，让学生体会“虚实相生”，如齐白石的《虾戏图》《蛙声十里出山泉》。）
师：宋徽宗有一次出题考画家，题目是“深山藏古寺”。如果你是考生你怎么画？
……
师：很多文学作品在文章中或文末设置悬念，留给读者想象的空间。例如，莫泊桑的《项链》中，当路瓦栽夫人告诉玛蒂尔德夫人项链是假的时，小说却结束了，这样的结尾把绝妙的东西和深刻的内涵留给阅读者去思考和想象，达到“言虽尽而意无穷”的效果。