我们的学校、我们的教育者应该把班级还给学生，让学生成为班级的主人，在生活化的实践体验中促进学生主动、健康、个性化地成长。
任何教育行为都是离不开教育理念的，不管我们是否意识到，教育理念都是实实在在地存在着的，并无孔不入地渗透在我们的教育行为之中。教育理念的真实力量，不是停留在教育宣言上，而是体现在教育实践中。
在传统的或者说现实的教育教学中，教师是学生精神王国的主宰者，学生是教师意志的服务者。课堂上的所谓理想境界就是圆满完成教育“死”的教案，成了支配和制约“活”的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生是群众演员，甚至是“观众”和“听众”。学生精神生命的成长被剥夺，活生生的“人”被埋没和忽略了，而貌似主宰者的教师实际上也被课程、大纲、教科书、教参书等种种“物”的因素所规定着、制约着，使得教师只是教育指令的执行者、教学程序的操作者。与之相应的，传统班级的管理是把班级作为社会组织来看待，实行的是“控制主义的层级化管理”。它把学校的各项要求由校领导—班主任—班干部—普通学生进行层层控制、级级落实，形成了稳定的层级化管理结构。这种班级管理实际上是把集体与个人对立起来，认为集体高居上位，个人应绝对服从集体。其结果是束缚了学生的发展，并人为地造成学生班级地位的差异，这样的学生显然不符合现在多彩、多变、多元的社会。
班级建设是学生学习个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地。班级应成为学生学习的集体，应成为学生个性充分张扬的集体。鉴于此，我们的学校、我们的教育者应该把班级还给学生，让学生成为班级的主人，促进学生主动、健康个性化地成长。新课程理念下的班级建设，应重视班级管理的个性化，通过长期的、富有特色的班级活动，形成富有个性的班级风格和良好的班风，促进学生主动发展。