一、高等教育理念的分化与讨论
20世纪90年代是我国改革开放的关键时期，也是中国改革开放真正深入发展和取得实效的时期。从国家政策层面来看，决策过程越来越趋向理性化和民主化，政治氛围和政策环境都有了极大的改善，对西方先进的思想和经验不再排斥和抵制，自信和开放的国民心态逐渐形成，从而为重新评价和利用西方先进的经验提供了思想上和制度上的保障。如1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》规定：“必须坚持教育的改革开放，努力改革教育体制、教育结构、教学内容和方法，大胆吸收和借鉴人类社会的一切文明成果，勇于创新，敢于试验，不断发展和完善社会主义教育制度。”这里的“一切文明成果”显然包括西方先进的高等教育理念。在这种大环境下，西方的各种高等教育理念纷纷涌入中国，进而和中国本土的政治论的高等教育哲学相互冲突、相互比较和相互融合，从而逐步确立起多元化的高等教育理念。这种多元化的高等教育理念对中国高等教育的直接影响就是高等学校的综合化。这种综合化主要表现在三个方面：一是高等学校的合并和调整。许多高等学校被调整合并，组建综合实力更加强大的综合性大学。例如，1998年9月，原浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并为新的浙江大学；1999年，中央工艺美术学院并入清华大学；2000年6月，吉林大学、吉林工业大学、白求恩医科大学、长春科技大学、长春邮电学院合并成新的吉林大学；2000年，北京医科大学并入北京大学。二是专科性质的大学走向综合化。例如，清华大学1993年重建了人文社会科学学院，恢复了大部分人文社会学科；许多大学增设了法学院、工学院等专门学院，向着综合化的方向不断发展。三是专科院校升格，即由专科升格为本科，并且不断增加学科点。