在我国高中实行学生综合素质评价是一个新鲜事物，在社会诚信和保障机制不健全的背景下，需要进一步深入研究的问题很多。从各地的经验和上海格致中学的案例看，只要学校重视，师生民主参与，操作程序公开透明，保护学生隐私，就能使综合素质评价发挥应有的作用。
总体来看，普通高中学生综合素质评价定位十分明确，取代了以往的大部分加分项目，成为大学招生过程中的主要参考，并且包含了学业水平考试的内容，这就厘清了这几者的关系，由虚变实，成为高中学校工作的重要组成部分。
而在笔者看来，对于学生素质输入信息的客观性和真实性，只要相信学生，依靠群众，民主监督，就能够顺利实施。社会诚信体系的建立，是一个复杂的互动过程，绝不是一夜之间，凭借单一力量就可以形成的。诚信机制是要在不断改革探索中完善的。至于学生综合素质评价如何量化，如何保障真实、可信赖，学生之间的区分度和等值性问题，也可以在应用过程中解决。
普通高中学生综合素质评价的主体是多元的，主要是教师、学生、还有家长。笔者认为，评价主体不仅仅要具有合适的评价理念，而且应该具有丰富的理论知识，同时还要擅长或者精通评价方法、技术、策略等，并在实践中不断丰富完善。现阶段，普遍存在着评价主体、评价素养薄弱的问题。学生和教师作为综合素质评价主体，没有或者很少进行有关综合素质评价的专业培训，家长更是缺乏相关培训和教育，从而导致评价操作中多是根据经验或者感觉进行，主观随意性较强，结果可信度和有效度不高。尤其是学生和家长，面对高利害的评价时，评价专业素养的薄弱影响了其评价的态度和技能，而态度和技能又在很大程度上决定了他们个体的工作效能。