此时，改革开放进行了十多年，经济建设稳定并逐步快速发展，国家将教育事业的发展摆在越来越重要的位置，出台了一系列重大方针政策，保障教育事业的健康发展。20世纪80年代中后期，在国家的引导、组织和扶持下，我国教育评价理论研究也如火如荼地开展起来，教育评价学术交流活跃，各地涌现出一批典型经验，力求把教育评价理论与实践相结合。
在这一时期，我国教育界贯彻执行中共中央、国务院关于开展教育评价的指示精神。在国家的引导、组织和扶持下，自20世纪80年代中后期开始，教育评价理论研究呈现出兴旺发展的局面。我国出版了一批有特色和有影响力的教育评价理论著作，例如，陈玉琨编的《教育评估的理论与技术》（广东高等教育出版社1987年版），张家全著的《教学评价技术》（辽宁教育出版社1988年版），李小融、魏龙渝著的《教学评价》（四川教育出版社1988年版），瞿葆奎主编并陈玉琨、赵永连选编的《教育学文集·教育评价》（人民教育出版社1989年版），侯光文著的《教育测量与教学评价》（明天出版社1991年版）。具体深入到课程与教学的评价著作有：北京市教育科学研究所普通教育评价课题组编的《初中语文教和学的目标及检测》《初中化学教和学的目标及检测》《小学数学教和学的目标及检测》《初中体育学习目标及检测》《初中数学教和学的目标及检测》（中国标准出版社1988—1989年版），汪德营主编的《数学教育测量与评价》（南海出版公司1992年版），刘知新等人著的《化学教育测量和评价》（广西教育出版社1996年版），张亚南著的《地理教育测量：理论及其在地理高考命题评价中的应用》（科学出版社2000年版）等。十多年间，各级各类教育杂志及有关报刊发表的教育评价理论与技术的文章，据粗略统计，也已过千篇。应该说，这些书籍的出版和文章的发表，有力地推动了我国教育评价理论和方法的研究，初步形成了我国自己的教育评价理论框架。这段时期的研究涉及以下几方面内容：课程与教学评价的基本理论问题，如什么是课程评价与教学评价、评价的目的、评价的标准、评价应遵循的原则、评价的方式方法等；将数学方法引入教学评价领域，如将模糊数学的方法引入教学评价领域，实现质量评价问题的定量转化等；教师的自我评价问题；关于教学与评价的关系；把考试作为专门化的研究对象；关注差异的新的教学价值观的确立；教学质量评价问题等。总的来说，相比之前，这段时期有关课程与教学评价的研究更加细致化和系统化，评价的理论基础更加扎实，研究的问题更加具有时代性和针对性。