（一）被试
本研究同样利用教师的课堂时间，选取大学三年级的本科生和一年级的硕士研究生作为调查对象，共发放问卷320份，当堂作答，当场收回。剔除无效问卷后，实得有效问卷299份，有效回收率为93%。其中，大学三年级本科生176人，包括男生74人，女生102人，年龄在20—22岁；硕士研究生123人，包括男生36人，女生87人，年龄在24—30岁。
（二）实验设计
采用2（事件性质：违反原则/不违反原则）×2（交情程度：深/浅）×2（预期利益：有利/无利）三因素被试间完全随机区组实验设计。第一个因素为事件性质，指该事件本身涉及违反原则与否，分违反与不违反原则两个水平；第二个因素为交情程度，指个体在人际交往中建立起来的感情深浅程度，分为深情感关系与浅情感关系两个水平；第三个因素为预期利益，指个体预期双方交往能否得到利益的预计，分为有利与无利两个水平。因变量为个体做出和谐化行为的倾向，即指个体在不同情境中做出“迎合”或“迁就”对方需要，以维持和谐人际关系的行为倾向，采用五点量表记分，从“1”到“5”分别对应：非常不愿意、不太愿意、无所谓、比较愿意和非常愿意。
（三）实验材料
本实验采用情境实验法，即通过编制故事情境，在情境中控制自变量水平，每一名被试接受一个实验处理，也即阅读一个故事情境，接着回答情境后的问题，以此得到因变量结果。
本实验以故事情境为材料，共设计3组同质情境，共8个实验处理，以故事的形式呈现。故事的主要情节从被试较为熟悉的生活情境中提炼而来，主要故事情节为：张老师（学院系主任）和王老师（普通教师）是同事关系，王老师需要脱产学习一年，如果王老师向学校请假，那么，按照学校规定，王老师每月只能拿到很少的基本工资；如果王老师不向学校请假，那他拿到的工资虽然不会少，但必须完成学校规定的课时量，否则会倒扣钱。这时，王老师找到张老师，请张老师为他多安排几位毕业生论文，在他假期回来时指导，这样王老师既能完成课时量，又能在外学习了。事件性质的两个水平分别描述为“学院通过会议规定，每位老师最多只能带三位学生，且必须全程跟踪指导”和“学院对老师所带的学生人数以及指导过程没有明确的要求，一般情况下，大多数老师都会带两到三位学生，只要定期指导即可”。交情程度的两个水平分别描述为“王老师与张老师既是同乡，现又共事多年，两人可谓无话不谈，私交甚好”和“王老师是刚调入教育系的，张老师原来不认识王老师，彼此不太熟悉”。预期利益的两个水平分别描述为：“张老师明年需要评职称，到时可能需要王老师为他帮忙，与学校领导疏通一下关系”和“王老师为人过于老实，教学与科研都做得不好，至今也还只是一名普通教师，在工作与生活上对张老师几乎没有什么帮得上忙的地方”。编制的故事尽量做到语气表述中立，各语段尽量做到字数均等。