现代教师教育体系在教师资格制度的制约下必须建立现代教师教育专业制度，教师资格制度对幼儿园教师、小学教师、中学教师、特殊教育教师、职业教育教师进行了资格分类，同时我国还颁布了《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，因而为了使现代教师教育体系能够有效运转，能够真正体现其六大特征，必须建立现代教师教育专业制度。
（1）专业概念解析
在讨论教师教育专业制度之前，我们首先要对专业等概念进行解析。专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时期从事的具体业务作业规范。专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是：①高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据学科分工或生产部门的分工把学业分成的门类；②产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；③专门从事某种工作或职业的。英语中的“专业”profession，源自拉丁词profilteri，字首pro-为forward，before之意，字尾fari-为说、声明之意。因此在英语里，从最原始的意义上讲，profession一词意味着声明或者宣誓的行为与事实，它意味着专业的从业者声称对某些事务具有较他人更多的知识。[4]桑德斯（A.M.Carr Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。[5]日本学者石村善助认为，所谓专门职业，是指“通过特殊的教育或训练，掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业”。[6]刘捷认为：它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。[7]1949年，中国大学引进了苏联的专业教育模式，我国高校开始了真正意义上的“专业”教育。北京大学学者卢晓东、陈孝戴通过对中美两国本科专业设置的比较后认为将专业作为一种实体组织是导致我国人才培养目标单一僵硬的主要原因，因此他们拍出专业就只是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识和能力结构，获的该专业的毕业证书。[8]