班级是学校实施德育工作的微型单位，是学校德育工作的“主战场”。班级幸福德育实施和建设的有效性，密切影响着全校幸福德育的成效以及幸福氛围的营造。在班级德育中，要让学生体会幸福的意义和价值，关怀别人；让学生发扬幸福自己、幸福别人的主旋律，构建良好的人际关系；让学生了解幸福人生的意义，感恩惜福，爱护大自然；让学生珍惜幸福，乐观进取，树立正确的人生观。让幸福教育融入班级活动，让德育充满幸福感。这不仅是一种境界，更是一种责任[12]。
班级“幸福主战场”中，首先应注入三种“幸福因子”，打造气氛融融的班集体，以提高个人的德育素养。
第一种是“情感”因子，在这个情感因子中，包括师生情、同学友情以及集体情。班主任及科任教师在班级德育中以暖暖温情、浓浓亲情以及熊熊热情营造一个温馨的幸福基调。善于恰当调节和处理好学生之间的关系，使学生懂得礼让、学会包容、懂得感恩，更能自觉助人，使班级幸福感在学生“血液中”流淌。因为教育有爱，所以让学生一直沐浴在爱的阳光雨露下，锻造他们的大爱之心；教育有情，所以让学生一直在温情的拥抱之中，提炼学生的至情之魂；教育有道，所以让学生一直站在幸福之道的制高点，提醒他们对幸福人生、求知生涯追求之意；教育有法，所以让学生一直走在幸福得法的路上，淬炼他们的幸福自我之术。
第二种是“求知”因子，包括对知识的探求、对道理理想的认知和对幸福本意的理解。让学生明白，学习本身就是一种幸福，克服学习困难就是一种深度的自我满足。那种在追求学识路上的渴望和克服重重困难终于理解明白后的恍然大悟，就是一种“在路上”的幸福。对幸福含义的认识和理解愈深，对幸福的自我构建能力就会愈强。这是一种获得后的幸福。