要幸福别人，先幸福自己。教师对教育的付出会打动学生，使他们的心灵产生震撼。然而，目前的德育教师队伍却不尽如人意。
一是部分学校对教师的德育工作没有给予足够的重视，导致学科边缘化，德育教师业余化，考核晋升、评优评先等评价“站边化”。上行下效，导致无论专业的还是非专业的德育教师，都对德育教学与工作重视不够，不主动精进德育之事，没半点工作幸福感，倦怠之心渐强。
二是由于德育教材脱离实际，教师开发校本教材能力和资源不足，教师照本宣科，按章办事，以传统说教为主，直觉多于理性分析，充满主观主义思想，教学手段贫乏，更没有丰富的讲授、阅读讨论、交流、角色扮演或是实际锻炼等教学方法。
三是德育教师对德育工作的时间和空间思维不够，德育授课范围仅是学校，仅是课堂，没有将时间放开，也没有将空间拓展到课室之外、学校之外。只有师生一起探寻德育的奥秘，才能真正追寻到幸福的含义。这种德育模式即是“将复杂的德育过程简单等同于道德知识的掌握，把品德的形成发展单单看作是道德教育外显的结果，而对学生日常在社会、学校、家庭生活多样化的表现关心不足，忽视了主动参与和道德修养的巨大作用”[14]。
四是德育教学和相关培训工作较少，部分德育教师专业能力较低，探索德育教学规律的途径和方法较少，积极性和主动性不高，更有甚者没有专业认同感、归属感，教师找不到自己的专业特色和幸福个性，无心追求专业发展。在学校的幸福德育中，教师首先要自我幸福，其次要有幸福别人的理念，最后要有幸福德育的技巧。学校要对教师进行幸福德育培训，组织研究幸福德育沙龙、德育专业能力大赛，开设心灵驿站，引领教师在工作中体验幸福，在德育中传播幸福。同时，成立“幸福德育”研究小组进行团队研究，评选“优秀研究小组”“最佳研究员”等单项奖，激发全体教师参与幸福德育科研的积极性，使教师修炼并完善幸福教育之魂，精进幸福德育之业，点燃其幸福别人之情，以形成一支有幸福德育思想的教师队伍。