德育，是引导学生幸福健康成长的德育。德育既是学生的，也是学校的，但更是学生的。德育的目标是学生，德育所做的一切更是为了学生，围绕学生。德育是学生之德育，除了尽可能为学生的幸福成长、修为道德提供一切服务和影响外，还要激发学生的自主管理意识，自主发展意识，提供机会让学生“当家做主”，引领学生提高德育自我管理能力，伙伴影响能力。
学校应注入幸福的“自我管理因素”，激发参与“热情”，催生管理“潜能”，让学生“我的地盘我做主”。龚孝华认为，自我管理是一种强调学生自主参与为特征的班级管理模式，班级自我管理的基本理念包括：班级是学生自主管理的场所、自主生活的场所、自主发展的场所。班级管理的最高价值是让管理本身成为一种教育力量，促进学生参与，开发学习潜力，展示学生的个性，引导每一个学生实现自主发展[15]。可见，学生的自主性是自我管理的根基和本源。然而，现行的学校德育管理结构表现为一种以教师为核心的层级管理体系。在这一体系下，学校把德育工作的重要方面放在严密控制的德育管理组织上，培养得力听话、高度统一的队团干部，建立严密严格、强调集体意识的管理制度等。受其影响，现行德育的管理特征过强，而人文特征较弱。这样，导致学校在发展特征上，表现为与社会相似的控制主义的层级化管理。这种管理模式是一种自上而下的管理模式，强调控制主义，强调学校和教师的权威，忽视学生的主观能动性，其个人的自主性渐渐薄弱、积极性渐渐消弭。
在20世纪二三十年代，人民教育家陶行知曾大力推行学生自治，他将自治定义为“学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手段”“从学校这方面说，就是为学生预备种种机会使大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力”[16]。陶行知推行自治的目的在于造就“共和国所需要的公民”，自治的意义，在于让学生养成“对于公共事情的愿力、智力、才力”[17]。自治的意义，还在于适应学生之需要，辅助风纪之进步，以及促进学生经验之发展，促学生的自我道德修为发展，引学生的自我幸福感提升。也就是说，学校德育工作，一是学校和教师要树立学生自我管理思想，创建学生自我管理模式，规范、指导和支持学生社团的自我建设和各类活动的自我组织。二是激发学生自我管理认知。“管是为了不管”，但不能完全放手，放任自流，教师在德育工作中还要从旁指导，及时提点，做好正确的道德引领和点拨正确的价值观成长。三是各类学校德育工作和教学中，让学生参与进来，做好主人翁工作，发表“一席之言”，推行德育与教学民主管理。四是各类活动的开展，让学生当策划者、表演者、体验者和组织者，学校德育活动的胜败关键在于学生，在于学生的参与，在于学生良好的体验，在于学生的幸福历程，在于学生的“感同身受”。