传统文化作为各民族发展的根基，各国普遍非常重视对本民族传统文化的教育，把传统经典文化教育作为学校教育不可或缺的一部分。如英国注重本国经典名著的阅读；新加坡政府把传统文化教育看成是全民性的民族精神培育的主旋律；美国坚持以传统文化教育作为载体，来铸造美国的民族灵魂，强化“美国精神”，大力宣扬“美利坚民族意识”[2]。由于时代的发展与社会制度的变革，传统文化如何更好融入现代学校教育中一直是个世界性问题，各国都遇到不同程度的挑战，其中以中国这个有着五千年璀璨历史又经历百年伤痛的古老国度最为典型，也更显得紧迫。
然而，由于社会上功利主义的盛行，使学校的办学方向也要不断加以调整以迎合社会的需要，这样学校更容易忽视对学生进行优秀的传统文化教育。大部分的学校仍然将升学定为办学的首要目标。在一些学校领导和教师的意识中，之所以要进行优秀文化传统教育，主要基于以下考虑：第一，中国传统文化是升学考试的内容之一；第二，优秀文化传统教育可以视为学校推行素质教育的一个招牌，可以视为丰富学校文化生活的一个部分，可以视为打造学校品牌的一个内容。至于优秀文化传统教育的真正目的，并没有真正得到这些教育者们的认同。基于这种认识，学校有可能不顾及学生的接受能力传承优秀文化。这样，优秀传统文化的精髓很难内化为学生的精神品格，传统文化的传承只是文化的简单复制，而不是文化的再生产、再创造。
另一方面，对于传统经典文化的定位问题也值得我们思考：在已经开展中华传统文化教育的中小学校中，所教内容大多集中在《弟子规》《三字经》《弟子规》《论语》等儒家经典内容。而对于道家经典教育则很少涉及，这使得作为中华文化重要源头的道家思想很难被学生接触和了解；自然，从印度引入的佛教经典更是被披上“迷信”的外衣而束之高阁。这就使得以深刻传承和吸取中华文化为使命的经典教育自身存在着片面性和不完整性。