在青藏高原藏族聚集区有一所被誉为“康巴教育明珠”的学校——康定中学。学校一座大楼的楼顶上，挺立着五口“大锅”，它们是学校在不同时期用来接收国家和地方政府部门、机构或企业赠送的教学资源的卫星装置。学校技术人员说，这五口“大锅”平时只有一口在亮灯，其他四口常年不亮。这些“大锅”是21世纪以来我国为边远、民族地区“输送”优质教育资源工作的一个缩影，隐喻了两种不同教学模式带来的不同结果。
一、利用信息技术促进边远、民族教育跨越式发展的战略抉择
21世纪初期，为了应对日趋激烈的国际竞争，我国做出了“以信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展”的重大战略决策。国家选择这条发展道路是有深刻历史背景的。21世纪前后，随着我国九年义务教育基本普及，我国基本实现了人人“有学上”的目标后，基础教育的发展开始进入人们不仅要求有受教育机会，还要求有接受更好教育的机会，也就是人人“上好学”阶段。如果说在2000年以前，我国实现人人“有学上”的目标基本上是以数量形式完成的，那么，人人“上好学”阶段的目标任务将聚焦在不断提高基础教育的质量上。因此，促进教育公平、实现教育均衡发展，特别是通过扩大优质教育资源覆盖面，以满足人民群众日益增长的对高质量基础教育的需要，逐渐成为时代发展的鲜明主题和战略目标。
“城市帮助农村”“东部支持西部”是我国的一项基本国策。在党的十六届四中全会上，胡锦涛总书记明确指出，要发挥城市对农村的辐射和带动作用，发挥工业对农业的支持和反哺作用，走城乡互动、工农互促的协调发展道路。在这样的时代大背景下，我国在“以信息化带动教育现代化”的实践中，逐渐形成了从城市向农村地区、民族地区“输送”优质教育资源，以在更加宏观的层面上重新配置优质教育资源，促进教育实现跨越式发展的道路。这是我国基于国情与全面建成小康社会的现实需要的必然选择。